2006年普通高等学校招生全国统一考试英语考试大纲解读
西南大学，金太阳教育研究所 陶百强
来源：《中学生英语》高三版 2006年第4期第4~7页 （若引用，请注明来源）
鉴于我国高考是“高厉害关系测试”（high-stake testing），即高考成绩直接影响考生是否能进入高等学校或进入哪类高等学校学习，指导高考命题和考生复习备考的高考考试大纲对于广大师生非常重要，考试大纲的颁布也有利于将测试“去神秘化”（demystify），改变了以前把考试神秘化的做法如不公布考纲且把题型故意变来变去，中学师生只得年年猜测考题，是否猜中直接影响到考生分数，损害了测试的公平性，而且考试时考生还得耗费时间理解新题型新要求，从而干扰了考试。所以，考试大纲对考生是非常重要的指导性文件，特别是自2005年起的英语考试大纲明确细化了语言运用中听力、阅读和写作各项微技能，除了有利于规范命题专家命题外，也有利于考生备考，有利于消除考生对试卷的神秘感，缓解考试时的心理压力。本文主要以全国的考试大纲为分析对象，对2006年普通高等学校招生全国统一考试英语考试大纲进行解读，各自主命题省市将参考．．全国大纲制定本省市的考试说明，有的以全国考纲为准，有的制定本省市的考试说明。
一、2005年全国考试大纲回顾
在解读2006年考试大纲（针对全国卷，下同）前，对2005年考试大纲做一简要回顾，因为2006年考纲是以前一年考纲为基础的。2005年，教育部将英语科单独命题省市扩展到14个，即北京市、天津市、上海市、重庆市、江苏省、浙江省、福建省、湖北省、湖南省、广东省、辽宁省、(2005年新增以下3个单独命卷省份) 山东省、江西省、安徽省(安徽省2005年只有英语科单独命卷)，为了赋予单独命题省市制定本省市考试说明以及命题时的自主性和灵活性，2005年全国考纲取消了对各题型和赋分的限制，且对题型也没做硬性限定而是提议了一些题型，且在建议题型里出现了填空题，然而，一些自封或商人炒作的所谓“高考专家”在各种报刊上就填空题大放厥词，误导师生，甚至让师生误以为任何一套高考卷必包含填空题，实际上，仅全国不含听力卷和浙江卷含单词填空题，上海、重庆、广东和湖南卷含听力填空题，湖南卷含阅读填空题。2005年全国考纲对题型的“解冻”给自主命题省市启用新题型创造了条件，如浙江省引入了阅读匹配题(matching)。另外，从2005年起，全国各省市都可根据本地听力测试施测条件，自行决定是否在高考试题中包括听力测试，教育部考试中心也为非自主命题省市命制了含听力和不含听力的两套试题，2005年，全国共有6省没考听力（指未将听力计入高考录取时的总分），包括选用了不含听力的全国卷的河北、吉林、甘肃、陕西、贵州等5省以及单独命卷的浙江省。高考英语试卷从2001年起引入听力测试对中学英语教学起到了良好的反拨作用，但是因为在听力测试实施等环节出现的问题，国家教育行政部门不得不做出决定，让各省市自行选择是否测试听力，但是从语言测试的科学性角度讲，取消听力测试是巨大的倒退。从2005年起，教育部考试中心公布了与考试大纲配套的针对全国高考英语考试大纲的补充性文件—《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》，向考生公布了针对各项考试内容的详尽的知识和能力考查要求，这不但有利于考生复习备考，对广大师生很有裨益，而且对各自行命题的省市在制定各省市的考试说明和考试规划表（Test specifications）时做出了进一步的指导性规范。与以前的很简略的考试大纲相比，2005年的考纲是巨大的进步。
二、2006年全国考试大纲修订之处（以2005年全国考试大纲为参照）
为保持稳定，利于考生复习备考，2006年考试大纲仅在2005年大纲的基础上进行了个别概念和文字的调整，以下就变化之处详细解析。
1、考试性质
增加以下一句：“英语科考试是按照标准化测试要求设计的。” 为了提高考试的客观公正性，当年的广东外国语学院等专家引进了国外教育测量学理论并在1989年在全国范围推广标准化考试。原广州外国语学院的桂诗春教授在1984年倡导和直接参与了全国统一高考英语考试标准化改革，建立MET,实验期4年，1989年推广至全国……创建了全国有史以来第一个全国规模的标准化考试，使我国考试科学从理论到实践上都开创了一个新纪元。另外，对语言测试的认识不正确也是导致一些人盲目攻击标准化测试，如有人认为标准化考试就是多项选择题，这是对标准化考试的极大误解，标准化考试的定义是：测验的编制、实施、记分、分数的解释严格按照统一的标准和程序进行，使所有被试的测验条件一致的考试，一般包括测验材料、测验实施、评分记分、测验分数解释四个方面的标准化。
2. 语言运用（阅读项目）
2005年措辞是“要求考生读懂（熟悉的有关日常生活话题的简短文字材料，例如．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．公告、说明、广告以及书报杂志中关于一般性话题的简短文章”。这句话实际上是对高考阅读理解语篇选材的约定，2006年考纲删除了括号中的部分，一是因为对日常生活话题难以界定；而且“熟悉的话题”这一选材原则违背了交际语言测试观的“信息差”原则和真实性原则，因此阅读材料应该具有值得读者去获取或处理的新信息，这不仅因为在真实生活里，人们可能为了获取新信息才去阅读，也因为在阅读测试中，阅读材料里若没有新信息，即使考生答对了题目，也无法推断是由于考生原来就知道还是由于其利用阅读技能读懂了材料，即无法考核其阅读能力，从而影响了测试的效度。但是，阅读文本含新信息并不意味着高考阅读测试的选材可以偏颇，注意应含“一般性话题”的文本，根据图式理论，背景知识和阅读测试成绩呈显著正相关，即丰富背景知识有利于提高阅读测试成绩。
3、考试形式与试卷结构
考试时间仍为120分钟，试卷满分150分。但在建议题型方面有变化，具体如下：
① 把2005年考纲里的多项选择式完形填空题简化为完形填空题，题型示例里明确了完形填空题的具体命题形式，其完整的名称是“分题多项选择式完形填空（separate item MC cloze）。2005年考纲本意是为了限定该题命题形式，但却被部分人误解，如甚至有人就以为要从四个选项中选出多个正确答案。完形填空自1953年Taylor首创以来，出现了多种命题形式，按填空方式分为开放式完形填空[open cloze, 含原词完形填空（exact word cloze）和可接受词完形填空（acceptable word cloze）]和多项选择式完形填空[MC cloze, 含集库式多项选择式完形填空（banked MC cloze，即把大题所有选项集中为一小词库，让考生选择填空）以及分题式多项选择式完形填空]。按照考纲题型示例，精确的术语应是“分题式多项选择式完形填空”，但是为了不至于让一般缺乏语言测试专业知识的师生感到糊涂，考纲简化了原本不十分确切的术语且以题型示例进行阐释。在前文论述的考试性质里增加 “英语科考试是按照标准化测试要求设计的”，这也要求命题人员应该保证评分的信度。
② 关于填空题：2005年的全国考纲在题型上增加了填空题，该题型于是出现在2005年的各种高考卷中，如全国不含听力卷和浙江卷的单词拼写填空题、重庆、广东和湖南卷的听力填空题，湖南卷的阅读填空题（注：上海市从1985年起经国家教育部授权，在上海市人民政府的直接领导下实行本市自行组织命题、考试，上海高考试卷多年来就含听力填空题）。2006年全国考纲在题型建议里明确提出听力填空题，有利于引导自主命题省市如何在试卷中应用填空题型。湖南高考试卷2005年首次使用阅读填空这一以前高考历史上没有的题型，一方面体现了湖南在引进题型时的创新精神，但从测试科学性讲，阅读填空的考查功能有限，主要考查细节理解（local comprehension），答案多设计在原文中寻找或稍作整理，评分因素决定了其不能考查深层阅读能力（global comprehension）且不利于保障答案的唯一性从而影响阅卷信度,于是笔者认为该题型适宜考查快速阅读能力，但是目前作为初级考试的高考以及其所依据的教学大纲均没对快速阅读能力提出要求。
注：关于各自主命题省市的高考题型仅以全国考纲为参考而非严格以全国考纲为依据，也不一定必然体现全国考纲中的题型，2006年全国考纲在建议题型时的措辞是：“试卷一般．．可．包括多项选择题……等．题型”，又在去年基础上增加了一个“可”字，因为作为全国纲领性的考纲，不能对题型完全限制，否则自主命题省市就没有创新的空间，但笔者认为在引入新题型前应在语言测试研究专家的参与下经过充分论证和实证研究，如新题型项目与其他测试题型项目的相关系数、新题型项目与整体试卷项目的相关系数。
4、试卷分类的一个概念问题
《2005年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》（英语科）（高等教育出版社出版）在说明含听力和不含听力试卷的试卷结构时，含如下文字：
1．（含听力试卷）“该试卷由第一卷和第二卷两部分组成。第一卷包括第一、二、三部分，为客观性试题。第二卷即第四部分，为主观性试题。”（该书第220页）
2．（不含听力试卷）“该试卷由第一卷和第二卷两部分组成。第一卷包括第一、二两部分，为客观性试题。第二卷即第三部分，为主观性试题。”（该书第222页）
关于主观性试题，根据该说明的下文可知，在含听力试卷里，所指的主观性试题实际上包括的是短文改错题、书面表达题两个题型；在不含听力试卷里，所指的主观性试题实际上包括的是单词拼写题、短文改错题、书面表达题三个题型。笔者认为把单词拼写和短文改错题归入主观性试题不科学，遂向教育部考试中心提交了关于此概念问题的一篇论文，在2006年的考纲修订说明里，考试中心采纳了笔者的建议：把第一卷叫为选择题，第二卷叫为非选择题。实际上，国外语言测试学术界如North Central学院心理学教授Jon Mueller提出了最新的术语—selected response items(选择性测试题)和constructed response items（建构性测试题）。
三、争议
2006年全国考试大纲在 “考试内容和要求”中的“语言知识”项下表述，“要求考生能够适当运用基本的语法知识（见附录），掌握2000左右的词汇及相关词组（见《全日制高级中学英语教学大纲（试验修订版）》）。”同时，2006年关于《考试大纲》修订的说明在 “语言知识”项下有如下文字：“为命题的需要，本说明中的词汇表在遵循《全日制高级中学英语教学大纲（试验修订版）》的词汇表的基础上，增加了若干单词，以*号标明，仅要求考生知道其汉语意思”。
可见，2006年的全国考纲仍然建立在2000年颁布的《全日制高级中学英语教学大纲（试验修订版）上，从理论上讲，考试大纲应依据特定的教学大纲而非教材，但考试大纲修订时是否考虑到了2006年高考考生的实际教材使用情况呢？2006届高考考生于2003年9月进入高一，当时开始使用由人民教育出版社出版、经全国中小学教材审定委员会2003年审查通过的Senior English for China系列教材，人民教育出版社从2003年6月到2005年6月陆续出版了这套教材（一共5册，高一高二各2册，高三1册），这套教材是2003年我国高中英语课程标准出台后但是大部分省市尚未进入高中新课程实验的背景下供尚未采用新课程标准教材的大部分省市使用的。于是，在我国高中段全面实施新课程标准前，该套教材会被不止一届的高中学生使用，根据目前笔者获得的资料，截止到2006年9月，全国仅9省或自治区在高中段试行新课程，即最早于2004年开始试点实施高中新课程标准的山东，广东，海南，宁夏4省或自治区；2005年9月江苏实施高中新课程标准；2006年9月，福建，浙江，安徽，辽宁4省将实施高中新课程标准；迄今，高中新课程标准的推进步伐因各种原因慢于教育部2003年12月15日以教基〔2003〕21号文件下发的《教育部关于开展普通高中新课程实验工作的通知》关于高中新课程实验初步推进计划，该文件说“2004年秋季，广东、山东、海南和宁夏四省（区）参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生数约占全国起始年级学生总数的13%；2005年，拟共有8-10个省份参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生数约占全国起始年级学生总数的25%-30%；2006年，拟共有15-18个省参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生数约占全国起始年级学生总数的50%-60%；2007年，原则上全国普通高中起始年级全部进入新课程”。即使按照教育部的最快的初步推进计划，即2007年全国普通高中起始年级全部进入新课程，人民教育出版社出版的该套高中过渡教材也会一共被多达4届的高中学生使用，即涉及到全国各省市2006年，2007年，2008年和2009年高中毕业的考生。
我认为，多达4届高考考生学习的教材的词汇要求在高考大纲里得不到反映，这是不妥当的。若2007，2008和2009年针对非高中新课程实验省市的高考考生的考生大纲仍维持原2000年颁布的《全日制高级中学英语教学大纲（试验修订版）》的词汇表和与之配套的原高中英语教材，将会导致高中在选择教材上的混乱状态。
该套过渡高中教材的词汇为3000左右，原教材约2000，虽然两套词汇有交叉之处，但是原教材有的要求学生掌握的词汇在过渡教材里根本没有。那么，按照2006年的考试大纲，考生必须再掌握原教材的词汇，这大大增加了考生的学习负担，而非2006年关于《考试大纲》修订说明主张的“利于考生复习备考”。笔者毫无批驳教育部考试中心或人民教育出版社之意，但是从实际情况看，确实存在一些问题，若在决策前从中学一线和教材编写部门吸取建议或许就能避免问题。
在这种情况下，笔者建议今年的考生应同时获取2005年考纲并认真学习或复习其中的词汇。
作者注：本文的主要解读对象是2006年全国高考英语科考试大纲，单独命题的省市师生可参考，但必须以本省市考试说明为具体依据。